【不教的教育】
在养育方面,近年来,婴幼儿被“教”得越来越多。人们认为,给婴儿灌输的知识越多——就像给电脑灌输知识一样就越好。人们普遍地认为婴儿会保持着被成人摆放的姿势。人们期待着婴儿模仿我们做的简单的事情,重复听到的音节和单词。我们不但喂食物给婴儿,而且“喂知识”给他们。
在生活中,由成人决定婴儿应该知道怎么做,什么时候做,做什么。这些是由成人教给他们的。人们期待婴儿在成人或多或少的帮助下,按要求完成以上任务。婴儿的主动性和自身发出的信号日益被成人忽略,因此,他们越来越缺乏自主性。事实上,婴儿在生活的每一个领域都变得习惯于模仿和机械性的重复。
这种教育导致了婴儿完全依赖于成人,缺乏自信,不能自立。这通常被认为是一种自然状态,而不是结果。这种养育孩子的方法与大多数现代儿童心理发展研究所揭示的事实相矛盾。
节选于Dr.Emmi Pikler于1970年发表的《婴儿的能力》。翻译:刘赟Yvonne , 张莎莎Shasha 校对:范忆Yi
🤔婴幼儿的早期发展是高度程序化的吗?是否特定事件必须发生在预定的时间内?例如我们在婴幼儿大运动发展,一定得以传统标准“三翻六坐八爬”?还是允许具有一定的弹性,并了解可能更容易受环境的影响?
🤔婴儿最初是软弱无能的被动的个体?还是生来就是一个能从周围世界中学习的活跃的个体?
🤔年幼的儿童是很容易受伤害的?还是具有很强的恢复能力?
早在2000年由美国国家科学院发表的《从神经细胞到社会成员:儿童早期发展的科学》报告中就上述问题明确阐明了划时代意义的观点。
其中:“在儿童的发展过程中,他们自己是积极的参与者,这反映了人类探求与征服环境的内驱力。出生之后不久,儿童通过他们日益增长的能力开始学习认识世界,并从早期经验中创建自己的知识。这种内在的推进力,将随着生活环境所提供的机会和支持的增加而得到促进。所有形式的早期儿童干预,当它们能够破除成长的障碍,为儿童天生的征服内驱力创造良好的发展空间时,就能够收到最佳的效果。”
在过去三年的实践中,我们通过对0~3岁婴幼儿的观察中见证了这些真理。在2020年首次遇见pikler教育理念的时候,我们更确信“不教的教育”对婴幼儿发展的积极影响。
🌲我们的教育理念中没有“教学”,只有“学”;
🌲没有“教具”,只有“材料”;
🌲没有“课程”,只有“自由玩耍”;
🌲没有“标准化”,只有“个性化”;
🌲没有明确的“老师与学生”,因为任何人之间都是“老师”也都是“学生”;🌲教育上我们不断的做“减法”,在成人的自我反思和认同上更多的做“加法”。
😎大运动的发展是遵循神经髓鞘化的发展顺序,在没有任何外力的帮助和训练下,婴儿在支持性的环境中通过自由玩耍便可完成运动发展的每个阶段。而每一个通过自主发展运动技能的儿童在日后行走等更复杂的动作中表现的更稳定,更协调的掌控身体,也更懂得如何保护自己,相较于那些经过成人干预或器械训练发展运动的儿童更少受伤。这一过程不仅仅使婴儿在反复的自主练习中积累经验,也让婴儿更深刻的建立积极的自我认知,更自信更勇于接受新的挑战,来建立强大的心理复原力。
😎婴儿最初运用他们的身体来探索世界,他们将感官获得的信息内化,并通过身体运动表现出来。
😎当婴儿和学步儿四处运动时,我们可以观察到,他们频繁地探索特定的思维模式和动作模式。12个月的宝宝通过对随处发现的不同容器进行喊话的行为来感知空间,以及不同空间大小与声音之间的联系。这并不是看似随意发生的游戏,而是有方法、有系统、有逻辑地与周围的环境和材料互动中,通过感知和运动搜集经验。照料者需认识和理解儿童的这些游戏图式,并能敏锐的观察到才能给予婴幼儿适宜的支持。
😎过往的经验让宝宝知道物体可以从高处的一端滚落到低处。一个19个月的宝宝又开始反复探索事物为何不能从低滚落到高处呢,这是关于物理的探究。
婴幼儿就是这样基于已有的经验在反复的操作中发现新的问题,尝试犯错、试图去解决和理解,这种亲身实践获得的经验远比教授的更深刻也更深远。
😎培养儿童全面的人,而不是只重视儿童的认知发展。儿童在环境中感受到何种被照料的方式,就会以何种方式对待他人。在集体环境中,儿童有机会学习如何表达自己的意愿,学会如何调整情绪,在互动中学会同理他人和与人协作的能力。
🌻环境是最好的老师 ///
照料者在婴幼儿学习的过程中并非充当教学的责任,而是通过对儿童的观察创设支持性的环境来促进儿童更多的学习机会。并确保他们在爱的环境中建立可信赖的依恋关系,儿童便能更自主的,积极的去探索和学习。
开放性的环境使每个儿童有机会按照他们不同的气质特征去做感兴趣的事,以他们独有的节奏,独有的方式去学习和发展。这种自由也让我们看到更自主和更自律的儿童。
🌻生活中最为常见的材料就是孩子最好的学习工具,他们从中锻炼手的操作能力,学会使用工具解决问题的能力,理解事物之间的关系,空间的理解和专注力的养成。
🌻比如,我们想过串珠的很多种玩法,但我们从未想过小小的它还可以叠高高。孩子向我们展示了他的创意和高度的手部精细化能力。这基于过往经验的不断积累。
摆的时候专注,即便失败的时候也会开心的大笑。他为自己新的技能感到满足,这便是一个人应对挫折的心理复原力和幸福力。
我们从不向孩子展示一个新材料如何使用,因为成人既往的经验以及固有的思维已经对事物形成了有限的认知。婴幼儿与生俱来的学习力和好奇心使他们展现了惊人的创造性。人为的干预从开始的教授就成了某种“限制”。
也因此,儿童往往也是我们的老师,他们教会我们事情的更多可能和更广的思维。
🌻关于“专注力”的持续时间我们认为它与年龄无关,与气质以及兴趣有关。即便一个活跃度较高的孩子,当满足他感兴趣的活动,在没有任何干扰的情况下,可以持续专注很久很久。
【不教的教育,反而学会更多】
生活中让你知道我是谁,
让我知道你是谁,
我的任何情绪和需求,
你对我都有回应。
你相信我的能力,
给予我支持和挑战,
即便我无法表达,
你仍知我心中所想。
我模仿你如何做如何爱他人,
渐渐地内化成我独特的技能;
其他小朋友让我看到不同,
也让我学会融入不同,
这里让我看到更多彩和真实的世界,
被尊重、理解和信任,
让我觉得即便小小的身躯也有大大的能量,
我为独特的自己感到骄傲。
这里的成长是关系,是交互,是生活,是乐趣,是艺术,是一首诗。
【当华德福遇上皮克勒】
温馨温暖的养育,
我们等你一起同路。